独生子女少——非独生子女占到学生总数的80%；男多女少——近五年入学新生男生一直多于女生；随迁子女多——目前在校生中非本市户籍学生占到93%，毕业于农民工子弟学校的学生多。同时，学习基础薄弱——学生普遍存在厌恶学习的不良情绪；参加课外辅导少——不到10%的学生在校外参加辅导、训练课程；学习环境差——不足20%的学生在家中有自己房间。　

这些数据，来自我校与苏州大学教育学院、上海师范大学以及一个心理调查团队联合进行的学情分析报告。应对未来苏州发展对人才的现实需求，学校依靠手中的数据和分析，研究适合学生的教育方式，让他们获得最大程度的发展。　

通过学情分析数据可以发现，我校学生的学习兴趣和动力缺乏，同时家庭条件比较贫困，这就要求学校改变传统的教学方式，提高课堂效率以提升学习效果。学案导学可以打造适合我们学生基础的教学内容，促进自主学习的开展；小组合作学习中的合作探究，可以让不同层次的学生找到展示自己的平台；大小展示活动可以促使更多学生参与到课堂中，多次演练，提高记忆和理解的效果；当堂评价可以激发学生学习的动力和兴趣。　

学校在7个试点班级中大力开展小组合作学习的课改活动，在其他班级开展“小组合作”的德育管理，逐步建立并完善了小组建设和管理、课堂流程操作、导学案的编制和使用、小组评价、班级文化建设等五大体系。三个学期后的调研报告显示，主要学科的导学案使用率呈逐渐上升趋势，并且趋于常态化；90%的学生认为导学案有助于抓知识重点，梳理课堂教学内容，因而教学质量明显提升。以思想品德教学为例，2011年至2014年，这个学科的中考均分、合格率的提升效果都十分明显。从近一年的调研数据看，参加与未参加小组合作学习的学生在个性的稳定性、乐群性、自我认同感、校园生活体验的积极性上均呈现出显著差异。学生感觉到，开展小组合作学习以后，自己的自主学习能力、表达能力、与他人相处的能力都有提升，自身的学习动力和学习兴趣也被激发了，　

同时，根据生源结构特点，我们决定引入心理教育课程，利用积极心理学等理论，通过团体心理辅导课程，帮助学生宣泄和正确面对学习中的负面情绪，培养他们建立自我意识、管理情绪、与他人合作、应对及处理冲突等多方面的能力；积极拓展学生的心理优势，提升自立自强的信心，形成积极向上的正能量。团体心理辅导的开展，也使非独生子女合作能力强和集体责任感强的优势得以凸显，学生互相学习彼此的优点，既有合作又有竞争，关系越来越融洽。心理教育课程帮助学生正确找到自己在团队中的位置，发挥自身特长和优势，为小组合作学习的有效开展提供助力。　

我们还做好“融合”主题的校本课程，为学生融入苏州、发展个性提供舞台。以心理与融合为主题的校本课程共同发力，使学生对苏州产生了积极的认同和接纳。现在在我校校园生活中，虽然随迁子女来自全国各地，但超过70%的学生都认为自己在校内的同学交往不是以“老家”为圈子交往的，这说明了我校的融入式教育大获成功。