如果说谁是新教改理论与研究的引路人，当然要首推中国的大圣人孔子了。作为中国最著名的教育思想家，早在2500年前，孔子就提出一系列与新教改思路相适应的理论和思想：他认为“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”他提倡教育应该“有教无类”、“因材施教”。

中国教育创新的思想体系自远古便有之，改革开放以后中国基础教育也一直在进行教学改革和课程改革的创新。2014年，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称考试改革意见)，揭开中国深化教育体制改革加速实践的大幕。

一、教改的关键是在追求公平与追求个性化之间取得平衡

1.我国教育目前最主要的矛盾是教育资源分配不均与选拔标准的同质化。

教育资源分配不均与选拔标准的同质化之间的矛盾，也导致了选拔结果的公平性很容易受到较大影响与重大质疑。作为重要的人才选拔通道，“教育改变命运”在我国是根深蒂固的传统观念。但近年来这条路越来越难走，症结就在于教育资源不均衡。教育的公平性课题，逐渐演变成为重大的社会问题。今年的《政府工作报告》就再一次提出“畅通农村和贫困地区学子纵向流动的渠道，让每个人都有机会通过教育改变自身命运”。

所以，增强教育公平性一直是教改主要方向。例如，为打破由身份、财富等标签垄断的教育选择权，十八届三中全会正式提出“取消重点学校重点班，破解择校难题”;再如，新一轮国家高考改革方案明确提出要求高校制定对学生综合评价使用办法，探索依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩、参考学生综合素质评价的多元录取机制，即学生综合素质评价将在高招中起到重要作用。这些教改举措都是从机制上促进更公平的教育均衡发展。

2.教育公平的最终目标是为了人人享有高质量的个性化教育。

机制只能解决形式问题，而形式上的公平化与个性化教育的终级目标仍存在较大差距。难怪每年都有人重复提出相同的问题：中国能否培养出诺贝尔科学家?

从某个角度来看，现代教育仍然采用工业化时代的模式：学生们使用同样的教材、做同样的习题、求教于同样的老师。正规教育的运行仍类似工厂里的装配线——就本质而言，教育对所有学生的处理都是一成不变的，这其实是不符合个性化教育需要的。

在教学改革的实践中，已经采取了对知识的传递进行更加个性化处理的措施，因材施教体现在教学内容、授课形式、教师选择等多方面。北京市十一学校自2009年开始转型性变革的实践，探索了分层教学、走班选课、取消行政班、设立学科教室、实施导师制、学生自主管理等一系列改革举措，以提供选择性的课程为起点，从价值选择到教学组织形式、从课程结构到管理制度、从教学方式方法到学校组织文化等进行全方位转变，创造适合每一个学生发展的教育，从而使学习优化成为可能。

二、教学信息化是平衡教育公平和教育个性化的有效手段

教育改革今年频频出现在党和国家重要政策当中，亦常常置于公众和媒体的聚光灯下。采取公平公正的监督和评价方式，进行教改具体政策的落实与优化，就显得尤为重要。在信息化和大数据的时代背景中，监督与评价最直观最客观的方式，就是用数据说话。在学校这个相对封闭的教学环境中，数据收集与分析的重要载体，就是校园的教学信息化。

我国中小学的教学信息化受到资源限制，起步较晚;但在党和国家的重视下发展迅速，短短几年间就完成了从封闭到开放、从硬件到云端的飞速转变。当前，是“十二五”攻坚的最后阶段、是迎接“十三五”的关键时刻，深化教育改革对校园信息和教学数据提出了更深层次的要求。在“互联网+”的大趋势下，教育工作者更应以大数据和互联思维重新审视和定位校园信息化工作。

以高考综合评价体系为例，其成功的关键因素即是否能在初高中阶段获取充分且客观的关于学习的大数据，以便用于教育工作者对数以万计的学生进行对比与选拔。如果评价维度仍局限于成绩，甚至由客观评价变为主观评价，那么教改则是“换汤不换药”，甚至反而增加了人为干扰因素，创造权力寻租空间，使得本意为增加公平性的高考评价体系，变为了堵塞教育资源贫困地区学生上升空间的巨石。

同样，在教学个性化的实践过程中，同样需要充足数据和信息，补充教师的经验与判断，以便制定可以细化到每个人的教学方案。只有获得了基于大数据的信息和分析，学校才能处理好关系到每个学生的最核心的问题：学生的精力被放在了答对的问题上，还是答错的问题上?学习成绩优异靠的是灵感还是勤奋?学生出错是因为没有理解知识点，还是由于其他原因?基于这些核心问题的回答，才是实现因材施教的根本。所以，数据与信息化是决定教改能否成功的关键基础。

三、教学信息化必须适应新的教学改革形势进行调整

教学信息化必须应对教学评价体系和人才选拔制度的变革而进行相应的变革，在变革中寻找自身的价值和突破口，变革的方向应从以下几个方面入手。

1.首先需要搞清教学信息化在教育体系中的定位。

信息化所输出的数据和分析结果在教学中有日益重要的责任，但学校的信息化部门往往被定位于“后勤”职能。从组织上看，这是很不合理的。改进教学信息化，需要对信息化部门的职能职责进行更清晰的定位，使之从教学的附属品成为更重要辅助力量，信息化部门才能在大数据时代扮演更重要的角色。

2.其次，教学信息化必须引入第三方机构合作。

一直以来，教育机构的数据采集方式采用的是垂直一体化的管理，生产、储存、分析均有学校一手包办。这些数据用于教学研究，也用于政策制定，还用于人才选拔。实际上，教学信息化整个过程不是由客观的第三方监督、而是由典型的内部人士操作。那么，依赖于此基础建立的教学体系，又如何保证其客观性与公平性呢?因此，除了学校内部系统，信息化的输入应该引进更多平台，从电子书本到移动互联应用，都应该看作收集和分析数据的渠道，被学校加以利用。

3.最后，教学信息化必须适应大数据时代的需要。

一个学生中学在校六年，统计数据只有各科各学年考试成绩、排名以及出勤率等简单管理维度。数据的性质均是对结果的反映，缺乏过程的描述。这些信息是离散且静止的，无法形成真正意义上的对一线教师的反馈，也无法帮助学生了解自己对教材的掌握程度，更无法支撑高校对同级别里上百万学生间进行有效对比与选拔。因此，未来的教学信息化应该更加侧重多维度、过程性数据的采集。这就要求从操作层面上，不能仅仅依赖校内信息化系统对学生在校时间内的记录，而是扩展到校外、课外全方位信息的采集。采集对象，应从“小数据”向“大数据”转变，从“结果性数据”向“过程性数据”转变。

四、中小学校长如何在资源与时间的匮乏中突围

实现教学信息化的升级，切实落实以公平性和个性化为导向的教育改革，不是一朝一夕的努力，更不能急于求成。教育机构管理者们目前所面临的压力，一方面是在信息化加速和大数据应用实践中，受到采购资金、时间成本、市场风险、人才水平等资源的局限。另一方面，教改的形势日益严峻，每一所学校都亟待实现突破，为本区域树立教学改革标杆。因此，如何借助教育信息化进行教改突围，是每一个中小学校长面临的切实问题。

笔者认为，对于教育管理者来说，较为实际的突围方式是“巧借外力”。互联网加速改造传统行业已成为无法阻挡的大趋势，短短几年已经涌现了大批针对中小学生的、基于PC端网页和手机端App的在线教育应用实例，代表性产品有同步教学(如人大附中的“双师教学”)、网络在线课堂(如可汗学院、四中网校)、在线答疑(如阿凡题)、在线题库(如菁优网)、在线作业(如一起作业网)等多种形式，正以蓬勃的生机为教育信息化的变革带来新的机遇。

“他山之石，可以攻玉”，中小学校长和教学信息化的管理者们，可以开放校门，充分利用成熟化的在线学习工具，有效补充学校教学信息和数据的采集和分析工作，令其成为传统教学模式的有力帮手。教改是个宏观的命题，涉及学校方方面面的领域，在引入市场化合作的操作层面，应有具体落脚点，否则不见得会产生真正的效果。

笔者长期从事教学信息化工作，笔者认为合作的主要落脚点应该在教育教学数据的积累，通过大数据实现学生综合评价与个性化教学。考察维度就可以细化到：这种在线教育工具是否能产生学习的过程的海量数据?该数据是否能反馈到一线用于改进教学效率?是否会增加学生和一线教师的负担?参照此标准，中小学校长可以考虑的具体落地模式有：以网络授课为主要展现方式的在线课堂，通过采集学生观看行为等数据实现反馈机制，了解学生如何学习，而不仅仅是学习什么(如可汗学院);以电子题库数据为基础结合人工参与的在线答疑，通过采集学生日常问答信息，以答疑数据分析和错题统计形式展现个体学生知识点理解情况，既生成学习过程数据，又提供个性化教学信息(如阿凡题在线答疑)。

五、结语

我们已经进入大数据时代，教育也不例外。教育工作者如果能够通过互联网形态、抓住“互联网+”的时代契机，促进教育体系公平化，实现教育形式个性化，在教学一线形成教学改革突破口，相信我们离孔子所描绘的“因材施教”的个性化教育就真的不远了。